必要。不但教育生支持创新，而且要他们积极参与创新。完善创新精神后，培养生来创新。创新的核心是创造。创新和创造不在一个平面上，而属于同一个范畴。创造的内涵小于创新，创造是创新的具体体现和最终结果即有所发现的基础上有所发明。作法呢，比如说，鼓励生破除迷信大胆假设，提倡用不同的渠道和方法得到结论。这个结论只要有可靠的前提以及合乎客观规律的推理过程即可，教师只做一些适当的提示指导和精当的评价。或者一点儿也不提示指导，完全由生自己去分析题干，确立思路方向，选择方法等一系列程序。这是全方位的，又是全自由化的独立操作，然后让生把结论与过程和盘托出，教师加以评价指导。再如，一个问题或某篇（某段）章，让生发表自己的见解，鼓励他们与正统的答案有不同的看法这样都属于创造，事实证明效果甚佳，生们都有不同程度的发明。

上述这些作法，曾遭到攻击，说什么教师水平不高了，责任心不强了，教的不好生不欢迎了等等，本人对这些诽谤毫不在意，走自己的路，让别人去说吧。

遵循现代化教理念，鲜明地显现个性。

创新教育的特点是教育主体的个性化。教师不要泯灭生个性的火花。“个性是指表现在一个人身上的本质的、比较稳定的心理特征的总和”，教师“只有研究、了解、掌握生的心理的个别差异，进而采取不同的教育措施，才有利于全面贯彻党的教育方针，有利于发现人才，早出人才，多出人才”。《心理》这段论述属于现代化教理念，它论述了个性的重要，而创新教育就是强调个性化。我们不仅要发现个性还要显现个性，甚至要培养个性，才能造就出有棱有角的栋梁之材。

个性是每个生创新的结构机制，没有它就谈不上创新教育。要显现个性，必须给它一个广阔的空间，让它登台表演，这就开发了生主体内部的积极性，就可以完成生素质的形成和创新的产生，而这些也是知识、技能、道德观念的内化过程。外在世界的影响只有通过生主体的积极“吸收”，即内化才能转化为主体内部稳定的特征并使他们终身受益，为他们终生的发展打下了坚实的基础。这点的实现要靠民主。民主是个性显现的途径也是师生心灵之间的桥梁。教师在课堂上创造一种民主的氛围，让生发散思维，自由发言，不拘形式，不讲教条，高谈阔论的独抒己见，随时随地地发问插话，有所见地的批驳争论……对生的独特见解多加鼓励，即使不正确也要肯定他的主动参与和大胆表演并对其谬误给以纠正，天日久，生们的个性鲜明，智商提高，能力形成，发明就会层出不穷。本人的实践表明这样做生们开心，课堂气氛活跃，成绩显著，但这也招来非议，任他说吧，反正是走自己的路！

教师不仅要显现生的个性，自身的教也要显现个性。教师要具有奋发、乐观、开朗、热情的个性，勇于开拓，敢于拼搏，有竞争意识，要快节奏高频率的工作。个性化也是课堂教艺术的突出特点之一。个性化的教艺术特征只属于创造者自己独有，他人难以复制，只能在观摩习的基础上结合自身特征进行再创造。

具体有以下几点。

（一）教层面的比例配置

素质教育具有整体性。这种整体性有三个方面的含义，一是教育对象的全体，二是教育内容的整体，三是内容的素质教育取向一致。单就第一方面来说，应试教育是不允许的，它只是面向有希望升者，这只占教育对象的局部，本人没有这样做而是面向全体或大多数。有人就批评了，说什么生都会了还不厌其烦地讲，忽视了尖子生的培养，本人是双方都顾及到，因材施教，课堂给了尖子生一定的空间，允许他们自行超越，也有尖子生的“饭吃”并带动其他层面生拔高，结果双丰收。二○○一年高考中，我教补生的语成绩为八校之首。

（二）训练形式的大胆突破

欣赏是语科中最高档次，难度大。怎样攻克这道难关，本人觉得只沿袭简答形式束缚性太大，如若充分发挥生的潜力而且有个完整的系统的训练，那就要以写章的形式最奏效。它的容量大又可借助评论的特点：鲜明的观点，充分的论据，完整的推理论证，众多的论证方法。用发散思维的形式，遵循欣赏的有关理论，把分析、判断、推理、归纳、阐释、发掘等各种能力点全部容纳于章之中。结果，成效相当好，既有素质提高又有创新出现。当然，不是一盘散沙，而是有具体的设计，把几十个训练内容（知识点）熔为一炉并讲求了情感要素、智力要素等，本人也下水了，写了评论《于无声处听惊雷?〈深夜，那盏灯〉等四浅评》。生广开言路，各抒己见，超出答案的见解很多，而且观点新颖，论据有理。最后，教师用“三曹对案”法（下水作、生作、标准答案）进行讲评，生们非常欢迎，收获很大。

（三）培养自，分组讨论式。

自能力是素质教育的一个重点也是创新教育的重点。魏书生老师特别注意培养生的自能力：“一个教师最重要的不仅仅是教给生眼前的知识，而是培养生有利于未来，有利于人类的个性。如果生把探求科当成了自己
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